Поиск по сайту



Портал

Русскоязычные электронные ресурсы в образовании

Методический сайт Всероссийской олимпиады школьников

Открытые курсы для учителей

Ассоциация специалистов медиаоразования

Электронный журнал «Вопросы Интернет Образования»

УМК «Информатика», 3-4 классы. Авторы: Могилев А. В., Цветкова М. С.

Кутузова И.А. Формирование рефлексивной культуры в процессе телекоммуникационной проектной деятельности

4 номер журнала "Цифровое образование"



Кутузова И.А. Формирование рефлексивной культуры в процессе телекоммуникационной проектной деятельности

Кутузова И.А. Формирование рефлексивной культуры в процессе телекоммуникационной проектной деятельности

Кутузова Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Владимира «СОШ №6»
Cutuzova.irina2011@yandex.ru

Новые образовательные цели и учебные задачи, связанные с формированием умений и навыков 21 века, не могут быть реализованы без нестандартных форм работы и нового содержания. Автор статьи рассказывает о своем опыте организации совместной работы с разновозрастной группой учащихся по подготовке к конкурсу буктрейлеров, посвященных книгам о Великой Отечественной войне. Особое внимание при создании условий для самостоятельной работы учащихся учитель считает необходимым уделить формированию привычки и способности к рефлексии. Для реализации этой образовательной стратегии надо использовать специальные инструменты: проверочные листы, критерии оценки, блоги, вики-страницы и т.д.


В последние десятилетие в  системе образования произошли большие изменения. Я считаю, что инновации и творчество, лежащие в основе преобразований, происходящих в школе,  не мешают движению вперед, а наоборот, способствуют прогрессу. Развитие личностно ориентированного обучения, информатизация, внедрение новых интерактивных технологий побудили педагогов  по-новому взглянуть на процесс преподавания.

Новые образовательные цели и учебные задачи, связанные с формированием умений и навыков 21 века, не могут быть реализованы без нестандартных форм работы и нового содержания. Изучая педагогическую теорию, соответствующую приоритетным направлениям современного дидактического научного знания и внедряя эти подходы  в практику, я осознала  необходимость организации работы по развитию рефлексии учащихся в процессе телекоммуникационной проектной деятельности. Вижу, что обучение все больше становится ориентированным  на самостоятельность учащихся (самообразование), значит, по-новому необходимо организовать обучение, контроль и отслеживать формирование компетенций.

Особое внимание при создании условий для самостоятельной работы учащихся необходимо уделить формированию привычки и способности к рефлексии. Навыки самооценки не могут появиться сами по себе, их надо развивать. Для реализации этой образовательной стратегии надо использовать специальные инструменты, о которых я подробно узнала, обучаясь на курсах Intel «Обучения для будущего»: проверочные листы, критерии оценки, блоги, вики-страницы и т.д.

В первом полугодии 2013 года я предложила учащимся принять участие в создании буктрейлеров, посвященных книгам о Великой Отечественной войне. Буктрейлер – это новый, технологичный формат коммуникации авторов и читателей, так необходимый сегодня в век мультимедиа технологий. Учащимся надо было создать короткий видеоролик  продолжительностью не более 3 минут  по мотивам прочитанных книг.  Конечным итогом работы школьников должно было стать участие во Всероссийском Конкурсе-параде Буктрейлеров, а промежуточным - участие в городском конкурсе, объявленном библиотекой №2  при участии Владимирского телевидения.  Учащиеся были частично готовы к такой работе, потому что они активно участвовали в сетевых конкурсах на ВИКИ-Владимир, поэтому выражение идей нестандартным способом для них интересное и познавательное занятие.

Группа инициативных учащихся собралась в кабинете литературы, чтобы методом «мозгового штурма» определить идеи и направления в  работе.  Решение проблемы, связанной с участием в проекте, решили начать со знакомства с ключевым понятием. Бороздя по просторам Интернета, учащиеся выяснили, что такое буктрейлер. Затем проанализировали лучшие образцы электронной рекламы книг и выявили основные подходы к созданию роликов. Я предложила каждой группе заполнить таблицу рефлексии «ЗИУК», то есть «Знаю – Интересуюсь – Умею -  Как».  Рефлексия на начальном этапе работы необходима для планирования ожидаемых результатов деятельности.  В таком случае работа не будет хаотичной, так как определены задачи и расставлены приоритеты.

В индивидуальной беседе с каждой группой я выявила читательские предпочтения ребят: учащиеся 7 класса решили создать буктрейлер по книге Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке», а 9 класса – по книге Б. Васильева «А зори здесь тихие…».   Нас ждал следующий этап работы – создание сценария ролика. Надо было отобрать самые яркие эпизоды из книги и, подобрав к ним иллюстративный ряд из рисунков известных художников или кадров из документальных и художественных фильмов, снабдить их поясняющим текстом - титрами. Я предложила учащимся, участвовавшим в создании сценария, проанализировать и оценить свою работу:

  1. Какие правила создания сценария буктрейлера ты сформулировал?
  2. Где еще эти правила тебе пригодятся?
  3. Какие знания ты использовал?
  4. Что в сценарии получилось удачно? Что помогло тебе добиться этого?
  5. Что тебе не удалось сделать с первого раза? Как ты преодолел затруднение?

Считаю, что вопросы и ответы помогли учащимся осознать свою деятельность, а введенные в практику в качестве обязательного компонента, они смогут способствовать осуществлению планирования в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Параллельно с работой группы, занимавшейся созданием сценария, я отслеживала работу группы, изучавшей медиа технологии, с помощью которых можно создать буктрейлер. Информационная и техническая грамотность позволила ребятам остановиться на программе Pinnacle Studio — программе для нелинейного ведеомонтажа. В ходе выбора оптимальной программы ребята анализировали свою деятельность в дневнике наблюдений  по вопросам:

  1. Посмотрел ли я на эту программу с разных точек зрения?
  2. Что я смогу продемонстрировать в результате работы с этой программой?
  3. Предвижу ли я проблемы, которые могут возникнуть в ходе работы?
  4. Подумал ли я о том, как  я смогу эти проблемы разрешить?
  5. Догадался ли я сравнить  эту программу с другими?
  6. Легче или труднее мне в ней работать? Почему?
  7. Вызовет ли продукт, сделанный в этой программе, интерес зрителей?

Дневники наблюдений, использованные в работе с учащимися,  позволяли развивать метапознание и рефлексию. Ученики не только анализировали свою деятельность, но и размышляли о том, как они думают и рассуждают, о своих умственных процессах.

Процесс создания буктрейлера находился на стадии завершения: были отобраны кадры из фильмов, нарисованы ребятами или найдены в Интернете иллюстрации к книгам, созданы титры и даже отсняты видеофильмы по мотивам книг (например, монологи  с рассказом о себе девушек-зенитчиц, героинь книги Б. Васильева «А зори здесь тихие …»). Члены группы собрались вместе, чтобы, просмотрев созданный  буктрейлер, в ходе дискуссии дать ему оценку. Самооценивание предполагало, что учащиеся проанализируют, насколько творчески они подошли к созданию буктрейлера. Для этого им были предложены вопросы:

  1. Насколько актуален созданный вами продукт?
  2. Удалось ли вам  оригинально представить книгу?
  3. Использовали ли вы спецэффекты и драматургические приемы?
  4. Уместны ли титры, насколько фон и иллюстрации помогают усилить восприятие?
  5. Помогает ли музыка или звуковое сопровождение сделать содержание  буктрейлера более выразительным?
  6. Что вы сделали для того, чтобы цифровые эффекты улучшили восприятие буктрейлера?

Я считаю, что анализ собственного опыта, который проделали учащиеся в ходе рефлексии, позволил им почувствовать ответственность за свою деятельность и провести контроль своих образовательных результатов. В конечном итоге учащиеся учились определять стратегию  и влиять на ход своего обучения. В этом и заключается новый подход к современному образованию.

Приложение:

Работы учащихся:

Команда 9 класса - буктрейлер по книге Б.Васильева "А зоря здесь тихие"
Шумкин Вячеслав (5 кл) и кутенков М (9 кл) - буктрейлер по рассказу А. Митяева "Теплый язык"

буктрейлер Шумкин СОШ №6.mp4 (35921632)
А зори здесь тихие 9 класс.mp4 (39198175)


Возврат к списку








© Якушина Е.В.; Цветкова М.С. Цифровое образование. При использовании материалов обязательна ссылка на владельцев