Поиск по сайту



Портал

Русскоязычные электронные ресурсы в образовании

Методический сайт Всероссийской олимпиады школьников

Открытые курсы для учителей

Ассоциация специалистов медиаоразования

Электронный журнал «Вопросы Интернет Образования»

УМК «Информатика», 3-4 классы. Авторы: Могилев А. В., Цветкова М. С.

Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования

4 номер журнала "Цифровое образование"



Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования

Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования

Кубрак Наталья Владимировна
Вилючинск, Камчатский край
Центральная детская библиотека

В статье раскрываются возможности применения инфографики в работе с детьми, в том числе и в сетевых учебных проектах в качестве представления результатов ученического исследования. Описан опыт педагогов-участников Мастерской «Инфографика как результат представления ученического исследования»

Ключевые слова: инфографика, визуализация, работа с детьми, ученическое исследование,сервисы Web 2.0

"Информация прекрасна и жить без неё невозможно. Но она нуждается в ком-то, кто отфильтрует массивы окружающей нас информации и приведет её в читабельной и полезной форме..." (Мартин Оберхаузер)

"Визуализация информации" - сегодня это весьма распространенное сочетание слов. Все проекты в Сети так или иначе стремятся визуализировать информацию, чтобы донести её до пользователя. Всё выстраивается в форме образов и ассоциаций.
Визуализация знаний сейчас актуальна как никогда в обучении школьников и студентов. Не зря самыми популярными книгами в библиотеках становятся "Математика в таблицах и схемах" или "Гражданское право в таблицах". Использование инфографики позволяет легко усвоить материал, т.к. картинка в любом случае быстрее привлечет внимание зрителя, чем сплошной длинный текст, или огромная таблица с данными. То есть инфографический дизайн помогал ученикам с давних времен.

Изменился сам процесс обучения школьников и студентов, и изменения эти также связаны с визуализацией знаний (презентации PowerPoint помогли сделать первые шаги в этом направлении, если, конечно, не вспоминать старые добрые диафильмы и слайды).
Графическое представление знаний и информации появилось за долгие годы до письменности в виде наскальных рисунков, позднее карт с описанием местности. Первые карты с пометками датируются 7500 годом до нашей эры и были найдены на территории Турции в городе Чатал-Хююк. Позднее древние инфографики использовались для ведения учёта скота, инвентаря, путешествий и т.п. Приведу исторический пример создания инфографики. Джон Сноу был пионером эпидемиологии: он помог остановить эпидемию холеры в Лондоне в 1854 г., предположив, что вызывающий холеру возбудитель передаётся через желудочно-кишечный тракт, а не воздушно-капельным путём. Им была нарисована схема инфографики , на которой он обозначил очаги заболевания холерой (точки). Практически все случаи заболевания находились вблизи одной из водонапорных башен (крестики), после ее закрытия новые случаи заболевания холерой удалось остановить.

В современном понимании «инфографика»– простое и наглядное графическое представление информации о предметах, включая сложные взаимоотношения между ними. Красивые понятные графики и диаграммы лучше воспринимаются и запоминаются. А интернет – это новый способ делиться знаниями и результатами исследований. И мы должны соответствовать времени, и более того, учить детей работать с информацией таким образом, чтобы на неё хотелось посмотреть.
Существует два подхода работы с инфографикой в учебном процессе (схематично это можно изобразить так):

  • Руководитель-Ученик
  • Ученик - Руководитель

Первый вариант - инфографика создается педагогом/библиотекарем для решения образовательных задач, в первую очередь, для привлечения внимания ученика к теме. По большому счёту - учебные плакаты в большинстве своем можно отнести к инфографике. Но этот вариант не подразумевает участия школьников - этот процесс мы можем ассоциировать с Web 1.0 ("можем смотреть, но не можем участвовать").
А второй вариант, по моему мнению, более успешен - ученик, проведя собственное исследование по теме, анализирует материал, выделяет акценты и самостоятельно создает инфографику. Работа над ней способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое мышление. С помощью отдельных сервисов работать над инфографикой можно коллективно, это уже другая форма работы с детьми, но не менее важная. В процессе у ребят появляются навыки работы в команде. 
В первую очередь мы воспринимаем инфографику как визуализированную статистику - цифры, проценты, анализ... Поэтому может возникнуть недоумение: каким образом связать работу с детьми с инфографикой? На самом деле, и в этом случае работает принцип "дети не любят читать, они любят смотреть и участвовать"
Задача библиотекаря/педагога при работе с инфографикой:

  • вызвать эмоции и передать суть через визуальный образ, тем самым привлекая внимание ученика к нужному объекту, к важной проблеме и т.д.
  • помочь подростку-читателю творчески представить результаты своего собственного исследования

Веб 2.0 дает нам возможность привлекать детей к коллективному творчеству Библиотекари и педагоги могут организовывать сетевые проекты, в ходе которых ребята под их руководством будут создавать инфографический контент. Удачной площадкой для такой коллективной работы опять же является викисреда, которая позволяет размещать полученные информационные продукты без малейших затруднений.
Шаг 1 был направлен на обозначение отличий инфографики, созданной для детей, от инфографики, созданной детьми в результате исследования; на изучение мнений участников по вопросам актуальности применения инфографики при работе с детьми.

Как может выглядеть инфографика ДЛЯ читателей-детей и подростков?

Рисунок 1  - Инфографика Потомки Пушкина


Как может выглядеть инфографика, созданная читателями-подростками как результат представления собственного читательского исследования (в том числе, в сетевых проектах)?
Первый вариант: такие изображения несут информационную функцию в большей степени, они в лаконичной форме рассказывают, дают информацию для усвоения: например, мы узнаем о потомках Пушкина, о том, кто они, где живут и т.д.
Второй вариант: по понятным причинам инфографики, созданные детьми, могут отличаться от первой группы более простым оформлением. Но! Самое главное: такие инфографики являются результатом собственного исследования

Рисунок 2 - Уровни успешности вытаскивания репки.Автор Е.Алексеева

И она не просто сообщает нам о чем-либо, а подталкивает нас к изучению проблемы, обращению к учебным материалам. Более того, сам юный пользователь не создаст подобную инфографику, не обратившись к первоисточнику. Таким образом достигается цель - привлечение подростка к чтению, критическому осмыслению материала.
Инфографика отличается современным красочным дизайном и кажется, что создать её может только дизайнер, используя Adobe Photoshop, Corel Draw или др. профессиональные инструменты. Оказывается, что нет - есть всё же онлайн-сервисы, позволяющие создавать инфографику быстрее и легче.- как статичную, так и динамичную. Помимо, специальных сервисов, таких как Infogram, активно используются Dipity и Tagxedo - инструменты для создания облаков тегов и таймлайнов. Эти способы визуализации опытные инфограферы также применяют в работе.
Отмечу, что часто между понятиями "визуализация информации" и "инфографика". ставится знак равнозначности. Думаю, что понятие "визуализации" более широкое, чем "инфографика", и существуют сервисы и их продукты, которые подразумевают визуализацию, но не подразумевают аналитическую составляющую. И даже Google-карта может быть просто картой с метками, а может быть оформлена таким образом, что подталкивала бы нас к анализу, заставляла бы читать между строк и "иконок".
Создание инфографики проходит следующие этапы:
  • Формулирование цели создания инфографики и определение аудитории. Разрабатываемый информационный дизайн обычно предназначен для какой-то целевой аудитории. В нашем случае - это либо коллеги библиотекари и педагоги, либо дети, с которыми мы работаем
  • Сбор определенного количества данных, материала по теме. Данные могут быть представлены в различных форматах - текстовый контент, графика, видео материалы, страницы таблиц и др.
  • Аналитика и обработка информации. Собранный материал необходимо проанализировать и обработать, привести к одному знаменателю - обычно это неоформленные графики, гистограммы,
  • Построение доступной визуализации, верстка. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества данных) - презентация, слайд-каст, одностраничная картинка, видеоролик.

Всё вышесказанное смогли проверить на практике участники Мастерской «Инфографика как результат представления ученического исследования», проведенной в рамках онлайн-конференции "Новая школа: мой маршрут» (сентябрь 2012)
Данная Мастерская проводилась для библиотекарей и педагогов, работающих с детьми и позволила участникам освоить новые сервисы по визуализации информации, тем самым получить опыт по созданию инфографики. Участники подбирали  и анализировали информацию для дальнейшего её "конвертирования" в графическое изображение, создавали инфографические объекты с помощью различных инструментов, разрабатывали сценарии использования инфографики в работе с детьми.
В ходе работы предполагалось не только получить понятие об инфографике, освоить сервисы. Самое главное: "примерить" инфографику к коллективной работе с детьми. Мы должны были прийти к пониманию, КАКИМ ОБРАЗОМ мы можем использовать возможности инфографики в привлечении детей к чтению и к совместной деятельности.
В ходе разминки участникам предлагалось разместить на страничке найденные ими на просторах Интернета инфографики. Работа была направлена на сетевой поиск, создание коллективной галереи с целью ознакомления с видами инфографики, её особенностями. В ходе выполнения задания проверялись навыки грамотного поиска в Сети, умения делиться информацией в Интернете. Была подтверждена гипотеза – инфографика - явление не новое, она сопровождала нас в разные времена и отличается лишь качеством исполнения, при этом не изменив свою информативно-аналитическую функцию. Оказалось, что существуют различные жанры инфографики: это может быть и инструкция, и информационный плакат, и памятка, и статистические исследования, и путеводители.
Участники коллективно создали таблицу сервисов для создания инфографики – в результате была добавлена информация об этих инструментах - не только ссылки, но и инструкции к сервисам. Описан большой ряд ресурсов, обладающий различного рода направленностью: конструкторы резюме, сводных инфографик, различные графические и картографические сервисы. Был сделан вывод, что для создания учебной инфографики не обязательно изучать сложные дизайнерские программы, можно воспользоваться онлайн-помощниками.
Определившись с инструментом, участники создавали инфографику. Им было предложено создать либо резюме (собственное или использовать резюме для характеристики героев/явлений/процессов), либо создать инфографику от лица школьника по результатам его исследования). Вторая часть задания (инфографика от лица школьника) позволила проявить свои творческие способности тем, кто над ней работал, поскольку схемы и графики создавались по мотивам детских литературных произведений. Данное задание проверяет ИКТ-компетенции, требует креативности, развивает критическое мышление, способствует подробному изучению первоисточников.
В рефлексивной части участники писали о том, что приемами инфографики в своей работе пользуются давно, но само понятие "инфографика" стало для них открытием.

Оксана Сорока: Все-таки в инфорграфике для меня важнее всего не та красивая картинка, которая получается, а те процессы, которые происходят при ее подготовке по отбору, анализу, оценке и рассмотрению информации с разных точек зрения

Светлана Суслина:Это отличная возможность создать ситуацию успеха тем ученикам, которые не сильны в предмете, но обладают отличными навыками работы в сети и с компьютерными программами. Польза двойная: доволен ученик, заработав отметку и показав свои таланты, а учитель получает копилку отличных материалов.
Елена Максименко:Если мы хотим сделать наш учебный или презентационный материал, от которого невозможно будет оторваться, можно использовать язык образов, который позволяет эмоционально окрасить информацию, включив в неё образное и ассоциативное мышление читателя.

Татьяна Смирнова: Инфографика учит анализу, осмыслению, критическому мышлению - чтобы создать ее, необходимо изучить информацию, выделить главное, установить связи, оценить информацию, проникнуть в суть и т.д. Даже если ученик пользуется созданной учителем инфографикой - все равно приходится анализировать, рассуждать, опираться на свои знания, в случае недостаточности знаний - стремиться к поиску новой, дополнительной информации.

Ольга Евстифеева: «сам процесс работы с инфографикой задействует все уровни мышления (если смотреть через призму таксономии Блума) и особенно такие, как анализ, синтез, оценка. И тогда инфографика выступает уже не просто как инструмент индивидуализации обучения, а какмногофункциональный инструмент, область применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект, исследовательская деятельность, самообразование.»

Большинство из обучавшихся - педагоги, работающие с детьми. В связи с этим хочется отметить важность взаимодействия и плодотворного сотрудничества между библиотекарями и педагогами. У нас схожие задачи – привлечение детей к чтению, критическому осмыслению материала. Каждая сторона вынесла из данной мастерской что-то своё, то, что можно применить на практике, в своей профессиональной деятельности. И хочется надеяться, что и третья сторона – ученики и читатели  - смогут увлеченно, с применением инфографики заниматься на уроках, школьных и библиотечных.

Приложения:

Мартин Оберхаузер - дизайнер, работающий и живущей в Гамбурге (Германия). За время работы на рекламные компании и фрилансером он проникся особой страстью к визуализации сложных данных и информационному дизайну.  В 2011 году основал собственную дизайн-студию "Oberhaeuser.info". Мартин работал на таких клиентов, как Adidas, Audi, BMW, Cisco Systems, Deutsche Telekom, Infomotor, MySpace, Nokia, Nordstrom, Samsung и другие.

Посмотреть инфографику можно по адресу - http://artlibrium.ru/infografika/infografika-dzhon-snou.html

Историческая справка: Джон Сноу (Snow, John, 1813-1858), отец анестезиологии и первый профессиональный анестезиолог. После публичной демонстрации общей анестезии в США эфир с этой же целью стали применять и в Англии. Джон Сноу первым из врачей провёл научные исследования эфира и физиологии общей анестезии, и в 1847 г. опубликовал первую книгу по общей анестезии - Об ингаляции эфира (On the Inhalation of Ether). Пытаясь решить проблему дозирования анестетика, он изобрел специальный ингалятор для эфира. Когда стало известно о применении хлороформа для анестезии, Сноу изучил его свойства и создал ингалятор также и для этого препарата.

Потомки Пушкина.Инфографика. http://ria.ru/infografika/20120606/664817920.html

Инфографика.Крупный план - http://infoanalyze.blogspot.ru/2010/06/blog-post.html

Использованные материалы:


Возврат к списку








© Якушина Е.В.; Цветкова М.С. Цифровое образование. При использовании материалов обязательна ссылка на владельцев